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山东诸城市东鲁学校：创新四种研究模式，提升教师专业素养

文章来源：本站原创    作者：郑涌、刘建华、周恩慧    时间：2017/6/25     点击量：593


诸城市东鲁学校注重以教研创新引领教师专业成长，通过创新实践四种研究模式，着力提升教师专业素养，提高教育教学质量。

一是开展集体备课研究，实现教学能力优质均衡发展。学校以备课组为单位开展集体备课。由备课组根据教学进度先周确定并公布备课内容、主备人、备课要求等，通过“主备人一轮备课——教研组集体研讨、打磨——教师个性备课”三大环节，最终形成凝聚集体智慧和个性特色的“个性化教案”，实现教师教学水平的优质均衡发展。

二是开展典型课例研究，聚焦课堂教学关键问题。学校以教研组为单位开展典型课例研究。教研组统筹协调各备课组，提前确定课题或研讨主题，并进行“同课异构式”或“异课同构式”的课例展示。教研组通过现场听评以及对授课的录像、回放等，对课例进行“切片式研究”“聚焦式研究”“分层次研究”，深入发现问题与不足，为提高课堂教学水平提供保障。

三是开展重点课题研究，突破教育教学发展“瓶颈”。针对教育教学中的共性问题、重难点问题，通过“教师自主申报——教研组集体会商——学校统筹协调”等工作流程，建立起“校级——教研组——个人”三级小课题研究体系。每位教师在积极参与校级课题和教研组课题研究的基础上，根据个人情况确立自己重点研究的小课题。教科室建立教师小课题档案，对每个课题研究进行跟踪指导。研究结束后，教师结题申请，学校组织评委进行材料审查，发放结题证书，相关研究成果在全校推广。

四是开展微型校本研究，让教研工作“落地生根”。在开展校本教研的基础上，加强“微教研”研究。针对教育教学中出现的随机性问题，充分利用课前、课后等零散时间，以备课组为单位，进行即时性的研讨和会商，能现场解决的当时解决。对于备课组不能解决的问题，提报教研组进行共同会商解决，让教研真正走进教师的日常工作与学习。

四种研究模式的有效开展，一方面充分发挥了教师集体智慧，提升了教师业务能力和专业素养；另一方面聚焦突破了一批影响教育教学的关键问题，有效提升了教学效益，为学校教育教学质量的全面提升提供了保障。（郑涌、刘建华、周恩慧）